今天这期推文我们将分享两种在写作时可以用到的框架优配货主，一起来看看吧！
一
Hamburger Structuure
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组成要素
最顶层面包：开头主题句 (Top Bun: Introduction/Topic Sentence)
作用：作为“门面担当”，要吸引读者，并清晰明确地告诉读者你的核心观点是什么。
怎么写：
Hook: 用一个有趣的问题、一个强烈的事实或陈述抓住读者眼球。
展开剩余94%Main Idea: 清晰阐述你的段落主题。
提示词参考：I think... In my opinion... One important thing is...
中间“真材实料”：支持句/细节 (Fillings: Supporting Sentences/Details)
作用：汉堡的精髓在于中间的“馅料”，这部分就是你的 “配料区”，也是你需要大展身手的地方。提供具体的理由、事例、细节、说明等证据 (Supporting Evidence) 来支撑、解释和丰富你的主题句。
怎么写：
解释为什么 (Why): 给出主题句观点的理由。
举例说明（How)并引用证据（Show）: 提供具体的例子或数据让观点更可信。
提示词参考：For example... First... Another reason is... This shows that...
最底层面包：总结句 (Bottom Bun: Conclusion/Closing Sentence)
作用：这是你的完美收尾,负责总结你前面的观点。如果你写的是文章中的一段文字，还能添加自然过渡的部分。
怎么写：
Restate: 简要重述核心观点。
Sum up: 简要总结段落的主要支撑点。
Transition：为下一段做铺垫。
提示词参考：So I believe... That’s why... In conclusion... Therefore..
示例
以人教版初中英语八年级下册Unit 3 Could you please clean your room? (Section B Writing), 胡晨妮老师的一堂课为例。
胡老师通过“孩子是否需要做家务”的真实争议导入，让学生分组讨论并列出理由。随后，她以家长视角分享观点，并自然引出写作任务。通过引导学生梳理讨论内容，清晰地可视化了汉堡包结构（主题句-理由/例子-总结句）。而且，胡老师强调结构只是骨架，并指导学生运用连接词来增强逻辑流畅性，最后通过改写练习让学生掌握更高级的表达。
胡老师首先抛给学生一个问题：孩子们在家需要不需要做家务？根据学生的回答优配货主，分为正方和反方两个阵营。
然后分组进行讨论，列出自己选择需要或是不需要的原因。
胡老师通过两个问题“Would you like to write a letter to show your opinion? How can we write it?”过渡到今天的写作任务，并以自身作为父母举例，认为孩子在家应该做家务，初步梳理出写作结构。
根据上述内容，胡老师带学生总结出汉堡包写作结构的组成要素。
接下来胡老师要求学生根据汉堡包结构重新组织自己写下来的内容。
总结出基本结构之后，胡老师提醒学生这只是一个结构，而非完整的文章，需要加上连接词使逻辑结构更加完整。
带学生梳理完以上连接词之后，胡老师又通过Rewrite让学生进一步掌握高级连接词的表达。
小编说
胡老师对汉堡包结构的应用可以说是非常符合“脚手架式”教学了。
引入模型时，胡老师没有直接抛出“汉堡包”概念，而是先创设真实辩论情境，让学生充分讨论、生成观点和理由。这确保了后续应用结构时，学生是带着“内容”上路的，而非面对空结构发愁。
在学生已有讨论成果的基础上，胡老师才引入并可视化“汉堡包”结构。她引导学生将之前讨论的“观点”、“理由”、“例子”、“总结”等内容要素，一一对应地“填入”汉堡的各层中，这样让抽象的结构有了具体内容依托，学生理解起来才没有障碍。
不仅如此，胡老师深谙学生写作痛点——结构有了，但句子间生硬。她对比句子有无连接词的效果，并引导学生进行Rewrite练习，将初级表达升级为更流畅、更地道的连接方式。 学生在明确结构和连接词后，任务清晰：将之前自由讨论产生的观点和理由，按照汉堡包的结构层次进行重新组织。实现了从“内容生成”到“结构化表达”的过渡，目标明确，操作性强。
二
OREO Model
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要素：
1. O = Opinion (表明观点)
作用：开宗明义，清晰地说出你对某个话题的看法或立场。
怎么写：直接、明确地表达你的观点。常用开头词：I think..., I believe..., In my opinion..., My view is that...
2. R = Reason (陈述理由)
作用：解释你为什么持有这个观点。这是支撑你观点的第一个重要支柱。
怎么写：给出支持你观点的原因或理由。常用连接词：because...优配货主, The reason is..., One reason why...
3. E = Example (举例说明)
作用：提供具体的例子来进一步解释和证明你的理由。让观点更生动、更有说服力是让写作“有味道”的关键！
怎么写：给出1-3个具体的例子、事实或个人经历。常用连接词：For example..., For instance..., Specifically..., One time...
4. O = Opinion (Restate重申观点)
作用：再次强调你的核心观点，给段落一个有力的收尾，让读者印象深刻。
怎么写：用不同的词语或句式再次表达你的观点，可以简单总结一下理由。常用连接词：Therefore..., That's why..., In conclusion..., So I believe..
示例
以人教版选择性必修一Unit 2 Should We Fight New Technology 王中老师的一堂课为例。
王老师从学生熟悉的电子产品导入，引发思考。引用校长的话聚焦核心辩题：Should Students Be Allowed to Use Tech Products in Class? 通过阅读任务和填写思维导图，引导学生自主发现文本的OREO结构。随后，王老师精细化教学：帮助学生区分Opinion和Reason，总结论述特点，并重申各部分要点。最妙的是写作任务设计：用扑克牌随机分配立场（红心支持/黑心反对），并设“评委”角色，极大增加了任务的趣味性、挑战性和思辨性。最后通过学生作品互评和教师点评完成闭环。
课前王老师展示了本堂课的教学目标。
导入环节，王老师展示了很多学生日常生活中常见的电子产品，并让学生思考两个问题: What technological products do you use to help with your study?
How do you use them in your study?
在邀请学生分享自己的观点之后，王老师引用了学生所在学校的校长所说的一句话，过渡到今天的话题：Should Students Be Allowed to Use Tech Products in Class？
紧接着，王老师让学生完成阅读并填写关于文章结构的思维导图。
根据思维导图，王老师带学生重新梳理了每个部分，总结出OREO的结构。
通过下面两个步骤，王老师让学生们进一步区分opinion和reason，并带学生总结出论述部分的特点。
之后再重申每个部分的要点。
最后引出今天的写作任务，与导入部分提到的电子产品进校园相呼应。
王老师没有让学生自己选择写支持还是不支持，而是在课前发放扑克牌，让拿到红心扑克牌的学生写支持，拿到黑心扑克牌的学生写不支持，同时三名拿到非常规扑克牌的同学充当评委。
最后产出的环节，王老师展示了学生的习作并先让学生评委进行评述，再进行补充。
小编说
王老师对OREO模型的应用示范了如何培养高阶思维与写作能力。
引入模型时，王老师没有直接讲解OREO，而是提供了一篇结构清晰的范文，让学生通过阅读任务和填写思维导图自主归纳出文章的论证层次。这种“发现式学习”让学生对OREO结构的逻辑性和必要性体会更深。
在学生初步感知结构后，王老师进行了关键的精加工，首先让学生明确区分Opinion vs. Reason，这是学生写作中极易混淆的点。王老师专门设计环节，让学生辨析哪些句子是表明立场(O)，哪些是解释原因(R)，澄清概念边界。之后引导学生总结支持句部分（R+E）的特点，让学生明白如何让“夹心层”更充实有力。
王老师的写作任务设计极具巧思，扑克牌随机分配立场，这避免了学生只选择自己容易写的立场，使他们站在被分配的角度进行论证，极大地锻炼了思辨能力和换位思考能力。让部分学生担任评委，提升了任务的目标感和评价标准意识。评委需要依据清晰的标准来评价同伴作文，这本身就是对结构理解的深化和应用。
三
结语
无论是形象好记的“汉堡包”，还是层次分明的“奥利奥”，都是帮助我们组织写作思路、提升逻辑性和说服力的好工具。胡老师和王老师的精彩课例也告诉我们，把这些模型应用到教学中，关键在于创设真实语境、引导学生发现、注重细节打磨、增加任务趣味与挑战性。希望今天的分享能给大家带来启发，快去试试用这些“美味”的结构来帮助学生丰富写作吧！我们下期再见~
观看链接：
【初中英语教学课例 胡晨妮 Could you please clean your room?-哔哩哔哩】 https://b23.tv/zcNNR2b
【23 重庆 王中 高二人教版选择性必修Unit2 Should we fight new technology 第十三届高中英语全国杭州赛课-哔哩哔哩】 https://b23.tv/JUIjX7G
来源 | UEL
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